Дистанционное обучение: из опыта работы

Одной из задач современной системы образования является способность быстрой адаптации к постоянно изменяющимся социально-экономическим условиям.

Эпидемия коронавируса порядком изменила обычный жизненный уклад, в том числе произошёл отход от всех мыслимых канонов классического общего образования. Педагоги в максимально короткие сроки были вынуждены перейти на цифровые, удалённые средства коммуникации. Образовательные платформы не выдержали, но педагоги как-то наладили такую обратную связь, которой у нас никогда не было. Так появился дистант.

К удаленному обучению оказались не готовы педагоги – многие из нас так и не научились считывать обратную связь аудитории, из-за чего ученики стали оторванными от контекста учебного процесса.

Все без исключения учителя свою профессию представляют у доски. Может быть, не буквально, но — в классе, в прямом контакте с учениками. То, что сейчас происходит, это такой очень серьезный вызов для педагогов — в плане даже представления о том, что такое работа с ребёнком. Большинство учителей столкнулись с тем, что не знают, как переработать методику, какие инструменты выбрать.

Несмотря на законодательную поддержку и требования современности, внедрение и реализация дистанционного обучения в школах связано с определенными трудностями: неготовность педагогов, несовершенство материально-технической базы, недостаточность программно-методического и информационного обеспечения и т.д. Таким образом, существует противоречие между необходимостью внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс современной школы и недостаточность условий для реализации данного направления деятельности.

Кто-то выбирал путь «задать побольше домашки», но здесь нет вины учителя – педагогов просто не готовили к этому. Сейчас все доступно, все есть в интернете. Другое дело — кто это проверяет. Как ребенок будет уверен, что он впитывает именно нужные знания? Фильтров нет. Раньше это были учителя и профессора, а сейчас нас ждет поколение людей с кашей в голове, без системных и фундаментальных знаний.

Давайте уже открыто признаем, что на данный момент наша система образования не готова к переходу на дистанционное обучение.

Вот только некоторые проблемы:

1. Неготовность педагогов

Большинство учителей — люди преклонного возраста, они, как морально, так и физически не готовы к дистанционной форме обучения. Низкий уровень владения информационными/цифровыми/какими угодно технологиями. Все на уровне крайне неуверенного пользователя. Даже простые процессы настройки браузера вызывают трудности, не говоря уже об установке программного обеспечения, допустим, для видеоконференций и чего бы то ни было ещё.

2. Высокая физическая нагрузка

Далеко не каждый сможет несколько часов подряд просидеть за монитором. В классе ты можешь хоть пройтись, у доски постоять и т.д, хоть какое-то разнообразие, физическая активность. А тут сиди и сиди, ещё и работы потом проверяй плюс готовься ещё к ним опять же за компьютером.

3. Плохое техническое оснащение школ и людей

Нет нормального оборудования для организации качественного процесса обучения. Компьютеры старые, нет ни веб-камер, ни микрофонов, никакой гарнитуры плюс низкая скорость интернета и т.д.

К тотальному переходу на дистанционку нас жизнь не готовила. Не у всех учителей это оборудование и стабильное интернет соединение есть дома. Да и не все учителя в принципе могут работать из дома: у кого-то дети орут, у кого-то один компьютер на троих и прочее.

4. Все виснет

Отечественные электронные платформы не были готовы к такому наплыву пользователей. Как результат — всё везде «виснет», «вылетает» и «лагает». Простой процесс регистрации на любой платформе превращается в пытку. В итоге все в соке: родители, и ученики и учителя.

5. Полное непонимание ситуации.

Как это всё будет отслеживаться, оцениваться и насколько будет эффективным? Чего ждать? Информация поступает очень медленно, осмелюсь предположить, что люди там наверху сами не знают, что делать, а люди на местах не рискуют брать на себя ответственность.

Главный вывод, который напрашивается после пережитого опыта, — с образованием у нас так себе. До весны прошлого года взрослые могли делать вид, что все хорошо: ребенок ушел в школу утром, вечером его спросили, как все прошло, он ответил дежурное «нормально». С началом дистанционки система образования пришла в дома, что вызвало оторопь у большинства родителей. Я считаю, что дистанционка просто выявила уже существующие проблемы. Выяснилось, что дети уже не хотят взаимодействовать с учителем так, как раньше, что просто слушать говорящую голову они не готовы. За время пандемии я поняла, что блестящий профессионал остался таковым на дистанционке, решив все технические сложности. Если учитель говорит, что дистанционка погубила его профессионально, значит профессионализма там и не было. Учитель — творческая профессия. Дистанционка — просто форма, пускай и не самая удобная, не самая привычная. Я понимаю, что она может вызывать самые разные чувства, в том числе и гнев, и раздражение. Тем не менее, говорить нам нужно не об этой форме, а о системе образования в целом. Если учитель работает так, что ученики понимают, зачем идут к нему на урок, то, готова вам это доказывать, у него и с дистанционкой провала не было. Задача педагога — отвечать на вызовы времени.

Когда мы из этой ситуации выйдем, мы выйдем с неким порядком сместившимся представлением. И очевидно, что что-то здесь поменяется. Но я убеждёна, что все принимаемые меры, всё, что мы делали в этой цифровой среде любыми средствами, мы делали в расчёте на то, что мы обратно вернёмся в класс. И всё, что учителя предпринимали в плане дистанта, это всё для того, чтобы у нас потом была возможность комфортно вернуться в обычный класс.

Такая вот трагикомедия. Берегите нервы, а вирус как-нибудь одолеем.